随着国家对心理健康教育的重视，申请日慈心智素养课程的教师也逐年增多。更多老师意识到儿童心理健康预防的重要性，渴望在自己的班级开展心智素养课程，更好地支持学生心理成长。

可拿到日慈的教材后，再资深的老师都会对「如何上好心智素养课」有各种各样的困惑：

我观察到，很多老师带着这些困惑去授课时，对自己的课堂效果是没有信心的，甚至担心由于自己不够专业而影响到学生的体验。可是，具备系统的心理学理论就能上好心理课吗？当然不是。

过去四年，我们在广西、湖南、河南、云南等各县开展教师培训，许多刚接触心智素养课程的老师在模拟授课环节都能很快上手，把心理活动课带领得有声有色。老师们教授心智素养课程并不是从0到1的过程，过往的教学经验都可以迁移到心智素养课堂的管理和引导上。

完成一堂心智素养课不难，那到底是什么阻碍了老师更自如地上好课，真正借助心理课帮助学生提升心理「免疫力」，具备面对挑战、情绪处理和人际沟通的能力呢？

很多老师担心学生在心理课上只知道玩游戏，无法理解热闹背后的教育意义。首先，积极、快乐的情绪本身对学生就是有益的，许多学生在访谈中表示「一上心智素养课，压力都没有了，自己精神饱满，还特别有自信。」其次，我们通过游戏在创造新的学习体验，帮助学生在参与体验过程中主动学习如何表达自己、与他人沟通并思考日后应用的场景。

这需要我们在组织课堂时，改变长久以来以教师为中心的思维定势。这种思维定势认为，只要学生「完成」了老师辛苦开展的游戏，就必须实现老师希望他们感悟到的道理。因此，老师的注意力会放在学生「有没有」做到所有指令，活动后的感受是否是自己心中所期待。

体验式学习课堂是坚持以学生为中心，他们在一堂课中「被」感悟到多高深的道理不是目的，而是在这个体验中感受教师是充分尊重和信任自己的，能深入认识自己和他人，才是重点。

「答案没有对错」是在心理课上常向学生强调的。我在某乡村学校给5年级的学生上过一节示范课，大多学生都很腼腆。当我邀请他们分享自己的名字和兴趣爱好，很多人都低头冲我笑笑，然后说我不知道自己有什么爱好。这时，坐在后排的班主任大吼：「这个问题都不会回答嘛！都给我积极点！」 听了这句话，很多学生眼神都变了，更加规矩和谨慎，答案清一色变成听歌和看书。

在心理课中，提问并不是下达指令，当鲜少有学生回答问题时，我们需要深入思考的问题是——是否为学生构建了一个安全的课堂氛围？

心理安全是学生认为所处的环境是安全和友好的，自己有足够的思考时间，并且不怕犯错后被攻击。儿童能快速地从他人的一言一行中感知到别人对自己的看法和接纳程度。因此，当老师在苦恼于学生不回答问题时，需要反思我们创造的环境是否让Ta能够安全地打开内心，表达自己的想法？

一场陪伴学生进行社会情感学习的旅程，教师作为同行者，自身的社会情感能力也深深影响着学生的学习体验。教师在学校生活中所展现出的应对情绪挑战和人际冲突的具体行为和方法，会成为学生加以学习的「参照」或「典范」（Jennings & Greenberg, 2009)。

这些阻碍是提醒我们需要持续成长的信号。日慈新推出的【乡村儿童心理健康教育教师系列培训】将从教学理念、课程理论基础、儿童心理发展特点、授课技巧、教学经验等多方面、多维度系统地提供培训，帮助你一起解决这些阻碍，更加自信地成为儿童心理成长的助力者。

所有的课程我们历经几年时间反复打磨，筛选出广受教师好评的主题和内容，利用录播视频形式让更多老师遵从自己的学习节奏完成培训。

每个月月初小慈都会在教师社群里发布课程月历表，请老师们留意通知，按自己的节奏和规划完成培训。

完成标准：看完录播培训视频并完成16次打卡作业

每次完成作业后，都会有课程设计团队进行点评和答疑，每月我们都会精选优秀作业在社群里展示，分享优秀的教学案例。

多维度提升自我，

为学生带来积极、快乐、丰富的课堂体验，

共同守护孩子们的心理健康！